Decisiones del rector, consejo directivo y consejo académico.

1. ¿El Consejo Académico tiene la facultad de deliberar sobre la toma de decisiones respecto a la implementación de estrategias como la de “aprende en casa”, sin tener en cuenta las determinaciones emitidas por los Consejos de Padres de familia, estudiantes y exalumnos? 2. Teniendo en cuenta lo dispuesto por el Decreto 1860, al ser el Consejo Académico un órgano consultivo ¿las decisiones que este consejo tome pueden ser modificadas por el Consejo Directivo? 3. ¿Puede el Rector de la institución decidir la forma y manera de implementar las decisiones emitidas por el Consejo Directivo, respecto de la ejecución del PEI y el plan de estudios? 4. ¿Es obligación de los Padres de familia, estudiantes y egresados consultar al consejo académico y a los maestros sobre el contenido y aplicación de encuestas o cualquier otro tipo de instrumentos que les permita recolectar información de sus miembros, para ser tenidos en cuenta la hora de la toma decisiones sobre procesos educativos desarrollados en la institución? 5. ¿Es obligación de todos los miembros de la comunidad educativa, atender las disposiciones del Consejo Directivo? ¿En caso que los docentes desobedezcan las directrices, esto podría constituirse en una falta disciplinaria

Transversalización de la perspectiva de género en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM)

Las universidades son las instituciones encargadas de formar profesionales, mujeres y hombres que desarrollen actividades en ámbitos económicos, sociales y culturales. De manera específica las universidades públicas no tienen un fin de lucro, y el conocimiento creado dentro de ellas es entonces un bien social. La Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) en su calidad de pública se plantea de inicio hacer frente a la creciente demanda y hasta el momento insuficiente oferta educativa

Manual de calidad para entidades de educación secundaria del sector público

Se busca facilitar de forma clara y concisa, de cómo desarrollar un manual de calidad, que es el documento base para la implementación de la norma ISO 9001:2008 y la estructuración por procesos de una organización_ Específicamente fue una guía del manual de calidad para Instituciones Educativas oficiales ayudando a estas en el cumplimiento de los proyectos y normas son respecto a calidad educativa implantados por el Ministerio de Educación Nacional_ Se comenzó con la investigación de la institución educativa para poder entender el funcionamiento particular de las mismas dentro del ámbito educativo oficial_ Teniendo en cuenta estas características especiales, se inició con la elaboración del modelo de guía para el manual de calidad basado en la norma ISO 9001:2008 (documento obligatorio para el cumplimiento de los requisitos), teniendo como resultado el modelo presentado_ Siguiendo con la planeación se socializó la propuesta en una Institución Educativa oficial de Cartagena, la cual lo adoptó y lo dio en práctica realizado su manual de calidad basados en el modelo de guía socializado, teniendo como resultado una manual de calidad claro con los requerimientos obligatorios especificados por la norma y con el cual en posteriormente sin ser objeto del caso de estudio fueron certificados en la norma ISO 9001: 2008_It seeks to provide a clear and concise manner, how to develop a quality manual, which is the base document for the implementation of ISO 9001:2008 and structuring processes of an organization_ Specifically it was a quality manual guide for officer s educational institutions helping in meeting these projects and standards regarding educational quality are implemented by the Ministry of Education_ It started with the investigation of the educational institution to understand the particular operation, of this institution_ Given these special characteristics, began with the development of the model as a guide for the quality manual based on ISO 9001:2008 (mandatory document for compliance requirements), resulting in the model presented_ Following with the planning schedule, socialized the proposal at an educational institution Cartagena, which they adopted him and made his practice-based quality manual guide socialized model, resulting in a clear quality manual with the mandatory requirements specified by the standard, and later without being subject of the case study were certified in ISO 9001: 2008

Propuesta de resignificacion del gobierno escolar a la luz del ethos del gobierno colegiado fundamentado en el concepto de servicio

113 Páginas.La presente investigación realiza una aproximación al concepto del ethos del gobierno colegiado desde sus características propias, principios y virtudes, aunado a la conceptualización del servicio visto desde postulados antropológicos, así como un acercamiento a lo que significa e implica el gobierno escolar y a partir de estos formular una propuesta que pueda aportar a la re-significación del gobierno escolar en búsqueda de la consecución de sus fines principales y de la mejora de la cultura de la calidad. ​​

Directivos y gobierno de las cooperativas obreras de producción. Un estudio exploratorio sobre diez cooperativas francesas

One of the main characteristics of French worker cooperatives is the principle of collective entrepreneurship. The aim of this article is to understand how it is applied, and in particular, how the board of directors and the managing director work together. To answer this question, an exploratory study focused on ten french worker cooperatives in 1998 and 1999, during which we conducted interviews with their managing directors. The results show that three forms of collective entrepreneurship can be distinguished and that these forms depend on the context and the management of these worker cooperatives.Governance, worker cooperatives, managers, France

Competencias profesionales en rectores de la localidad de San Cristóbal en Bogotá: estudio diagnóstico

231 Páginas.Este trabajo va dirigido principalmente al lector interesado en la Gestión Escolar como factor determinante de los desempeños y actuaciones que se esperan de parte del directivo docente, particularmente del rector, en el ejercicio de su profesión. La investigación aborda el estudio de las competencias profesionales de los rectores de la Localidad Cuarta de San Cristóbal en Bogotá, con base en los datos recogidos desde distintas fuentes de información: cuestionario a rectores, entrevistas a coordinadores y expertos e información general de programas de formación en Gerencia Educativa. Fruto del proceso desarrollado se establece un diagnóstico que identifica fortalezas y necesidades de fortalecimiento en las competencias profesionales de los rectores de la localidad vinculada al estudio

Funciones rector, consejo directivo y miembros.

PREGUNTA: Si un rector se siente acosado o vulnerado por un docente o un grupo de ellos, ¿a qué instancia debe acudir? 1. ¿Cuáles son todas las normas que establecen las funciones del directivo docente rector? Por favor especificar si es Ley, Decreto, Resolución, entre otras, su número, año de emisión y que se establece en ellas

Seguimiento y evaluación al Plan Operativo Anual (POA) del Colegio Gonzalo Escudero 2010-2011

En el primer capítulo se describe la historia del Colegio Gonzalo Escudero desde su fundación hasta la actualidad, la misión, visión y objetivos, la estructura orgánica de la institución en sus tres niveles: nivel ejecutivo y decisión, nivel asesor y nivel operativo, los deberes y atribuciones de cada una de las autoridades del plantel; el manual de funciones de cada uno de los departamentos dentro de la institución. El segundo capítulo se presenta términos y su significado, el Plan Operativo Anual. El tercer capítulo consta el seguimiento y evaluación del Plan Operativo Anual del Colegio en lo administrativo, acemémico, pedagógico y social-cultural

Plan de mejoramiento institucional para la Institución Educativa Municipal Rural San Jorge municipio de Zipaquirá – 2019-2020

43 páginasDentro del marco de la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 se estipula en el Artículo 84 la Evaluación Institucional Anual lo siguiente: “En todas las instituciones educativas se llevará a cabo al finalizar cada año lectivo una evaluación de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos pedagógicos y de su infraestructura física para propiciar el mejoramiento de la calidad educativa que se imparte. Dicha evaluación será realizada por el Consejo Directivo de la institución, siguiendo criterios y objetivos preestablecidos por el Ministerio de Educación Nacional”. Además, en la Ley 715 del 21 de diciembre del 2001 en el Artículo 10 en donde se estipula las funciones de los rectores de las instituciones públicas, que entre otras en el numeral 10.4 deberá “formular planes anuales de acción y mejoramiento de calidad y dirigir su ejecución”; por lo tanto, es importante para cualquier institución educativa (IE) realizar anualmente una mirada hacia su interior en cuatro áreas, a saber: Gestión Directiva, Gestión Académica, Gestión Administrativa y Financiera y Gestión de la Comunidad, las cuales están analizadas en la Guía No. 34 denominada Guía para el Mejoramiento Institucional del MEN (2008). Esa Guía permite entre otros aspectos planear, realizar seguimiento y evaluar las diferentes actividades de mejoramiento que permita que la institución tenga sentido y pertenencia dentro un proyecto común

La presencia de Don Bosco en la época actual: directivos competentes en la gestión universitaria salesiana

Hace 156 años en el mundo se constituye la primera comunidad salesiana integrada por sacerdotes y coadjutores que inician su labor evangélica y formativa consagrando su vida a la santificación y educación de los jóvenes más necesitados, brindando un ambiente que favorezca su crecimiento y desarrollo personal y familiar. El Papa Juan Pablo II en la carta Iuvenun Patris al celebrarse el centenario de la muerte de San Juan Bosco, destaca que la santidad de Don Bosco se forja y realiza en la educación, el intercambio entre educación y san- tidad le otorga el reconocimiento de educador santo, quien asumió como modelo a San Francisco de Sales, fue discípulo de un maestro santo José Cafasso y formó un alumno santo Domingo Savio (Juan Pablo II, 1998)